为了能很好地帮助多数人眼中的差学生找到学习作文或者语文的兴趣，自己常常换位思考，把自己当成是那个不会写作文的小学生或中学生，想想他们在不会写作文是，最期待老师能提供哪些帮助？且每次在作文班开班时都会邀请家长和学生一起参加，会在第一天就将一些要求告诉学生和家长，告诉自己的作文辅导方法。

　　

　　个人的作文辅导方法中：

　　

　　第一条是明确要求家长不要给孩子购买任何形式的作文辅导书。

　　

　　理由是，个人认为所谓的作文辅导书都是同一年龄层次和同一思想层次的学生作品，但为什么清华附中、101中学、北京四中、北师大附中的学生普遍写的作文比甘肃学生的作文写的好，不是因为甘肃的学生不优秀，而是因为名校的学生在这一阶段看的名著多、读的书多、练笔的次数多，已经有了一定量的积累，对日常生活的仔细观察已经积累了一定的经验，学会的一定的独立思考，自然而然写的作文深度高、水平高。

　　

　　相反，作文辅导书不但没成为孩子们作文提高的有力武器，反而成为了孩子不会写作文而为了应付学校老师作业时的“抄写标本”，长此以往，对学生而言会形成很大的依赖，对学生的兴趣和发散性思维会有很大的禁锢，最终导致的结果是，学生一旦离开了作文书就不会写作文。也同时滋生了个别老师为了快速提高学生的老师成绩，在考前一段时间挑选一些优秀的范文，强制要求学生背诵下来，在考试时根据需要从背诵的范文中“复写”一篇继而得到高分的“快速提分”现象。但在升学成功后的新学期，这些采用背范文快速提分的学生的作文水平会一落千丈，慢慢的就会失去本来的自信继而失去对作文的兴趣，一步步的被落下而成为差学生。

　　

　　第二条是鼓励家长为孩子购买与年龄相适应版本的中外名著，与孩子共同品读。

　　

　　这一条是相对于第一条而言的。理由是，同年龄阶段、同思想层次的作品的参考价值是有限的，其小作者本身的写作风格还未形成，适当读一些优秀习作即可，不要太过于依赖。而所谓的名著之所以称之为名著，是因为其本身的文学价值经过千百年来不同的读者品鉴后才下的结论，名著的作者都是经过大量的研读精品和著书经历等熔炼后的思想层次大幅升华的集大成，对孩子的教育意义是显而易见的。

　　

　　至于鼓励家长为孩子购买与年龄层次相适应的版本，是因为中外名著本身的语言风格、词语意义、历史背景等的不同，和读者与作者之间的思想层次差距等原因，而选择适宜自己孩子能读懂的版本更易于孩子读书兴趣的培养和不同名著带给孩子的思想冲击，让孩子通过读书的经历，自己选择自己喜欢的名著类别和作家风格。与孩子共同品读是基于开始孩子的自控力差，不能很好地坚持读完几页书，和家长要孩子读书而自己却玩着手机、看着电视之间的矛盾带给孩子的心理的不平衡的情况适用可行的一种实践方法，待孩子养成良好的读书习惯后，自不用家长的陪同，且那时家长想和孩子一同品读，孩子都不一定同意，因为长期的名著遨游，使得孩子已经需要形成自己的私人空间了。

　　

　　第三条是要求学生每周做好摘录作业。

　　

　　小学阶段孩子每两周摘录“一首古诗词、一首现代诗歌、一个修辞语句、一个优美段落”，初中阶段学生每一周摘录“一首古诗词、一首现代诗歌、一个修辞语句、一个优美段落”，高中阶段学生每一周摘录“两首古诗词、两首现代诗歌、两个修辞语句、两个优美段落”。

　　

　　这个工作是每周都要检查和批阅的，为的是让学生对经典摘录过程中的长时间默读和重复，从内心中不断地品味各种风格的经典带来的语言盛宴，是一种最实用的素材积累技巧，经过一学期、一学年、两年……的积累，有朝一日回头看时，让学生自己对自己曾经的付出有一个量化的交代，对自己的长期坚持有一种自信的鼓励，对自己的未来成长有一个阶段性胜利事件的鼓舞！

　　

　　第四条是所有的作文讲解中都要通俗易懂。

　　

　　目前的素质教育课堂和社会培训机构中，有很大一部分语文老师自己是不会写文章的。因为没写过文章，对文章写作没有亲身的经历和体会，自然对文章写作过程中需要把握的技巧很难深刻地领悟，只是停留在理论说教的层面，因而在具体的作文教学中，都是讲解一些通用的理论概念，不能学以致用，更不能就一些作文的写作技巧和方法对孩子进行实战演练和思维发散，课堂失去了通俗易懂的语言和活力，老师和学生都会感觉很吃力，老师很卖力、学生却不爱听，课堂效果往往会大打折扣。

　　

　　鉴于上述的教训，个人在作文辅导课堂上对自己的要求是“不讲理论、不讲概念、通俗易懂、简单易记”。

　　

　　比如就“流水账”的作文，自己曾向学生们分享过自己的经历。自己在初中时写的作文每次老师的评语中都会写到“流水账”三个字，但这三个字一直到高中才明白什么意思，初中的老师只是写了字，但没有讲清楚过到底什么是流水账。自己在给学生讲解时，会告诉学生：所谓的流水账，就是文章里面有“第一、第二、第三”“首先、其次、再次、最后”字样的就是“流水账”，而不去说明“按时间发展顺序安排文章结构”等的难懂定义和概念。

　　

　　又如，在讲解“重点部分”时，告诉学生“写的字数最多的部分就是重点”，而不去讲解“利用大量笔墨和篇幅写就的部分是重点”的说法。

　　

　　讲解文章布局时，不用“豹头·猪肚·凤尾”之类的说法，因为中小学生对前两者或许在动物园还见过，但是对于凤凰没几个人见过，对本就没见过和熟悉的动物抽象出来的文章说辞简单地说教给学生，学生能听懂的自然没几个，还不如在黑板上通过亲自演示，告诉学生“排比式、名言警句式开头、歌词类开头、悬疑式开头”等方式到底怎么写，“自然式结尾、诗歌式结尾等”到底是什么样，让学生直观且明了易记，自然掌握程度就高。

　　

　　第五条是综合运用多种方法鼓励学生大胆去写。

　　

　　在个人作文辅导中，坚持“不说教·不贬低”的原则，多以鼓励为主。对作文中的错别字做出公正规范的改写，对文中出现的修辞、好的语句进行标红鼓励，评语中不写负面、消极性的语言。

　　

　　对具体的作文题目，鼓励学生从题目本身衍生出来的故事、人物、功能、地点、时间等多个方面进行自我发散后，选择自己最拿手的写作方式去写，不要写别人都写的角度，对于文体方面的要求，在具体的习作中有针对性的训练、刻画，熟悉一定的处理技巧。对于有些较偏的题目，没有相关的生活经历时，可参考自己看过的故事、动画等记忆深刻的场景来感觉和下笔。

　　

　　对一些有明显进步的学生进行公开表扬和奖励。对一些写的好的文章在全班或全校进行公开展示和朗读，并给予一定的荣誉证书等的奖励，并推荐去参加全国性的作文大赛或发表在一定的报刊、杂志等媒体上，让学生从小知晓通过写文章挣稿费其实也可以自力更生、满足自己的零花钱，说不定未来的作家中有一些就是从这些学生中产生的。

　　

　　告诉学生，一定要打破自己的第一道心理防线，不要管自己写的文章好不好，也不要管别人对你的文章的评价，要打开自己，时刻告诉自己，自己写出来的文章就是让别人看的，只要写出来，就是最棒的。

　　

　　告诉学生，不要太在意和刻意去改正自己的缺点，而要将自己的优点不断地最大化，因为你花在改正缺点方面的代价和时间远远大于发挥优点的代价和时间，且最终改正的效果并不是太理想。

　　

　　告诉学生，不断观察和思考生活中的点滴，养成记日记或写随笔的习惯，将自己某一天或某一个时刻看到的现象、发生的故事、想起的事件、异样的路人、噩梦的场景、旁边的风景等慢慢试着写下来，长时间的坚持，会发现每次写作文的过程都是对生活某一细节的升华和表达。

　　

　　告诉学生，要相信努力了不一定有回报，但不努力肯定没有回报。不要相信“天赋”这个谎言，因为别人只有在你成功时才会关注你，那时候好些人会说你在这方面有天赋，但他们从来不会知道你曾经写的文章是“流水账”甚至连基本的一句完整性语言都组织不全。

　　

　　自己的辅导经历中，曾经有两名在大多数老师眼里就是“极差类”的学生后来从“开始的20分和25分”提升到了“80分和90分”，别人说是奇迹，其实个人认为不是，与其说是奇迹，不如说是为学生培养写作甚至是学好语文的兴趣找到了方法。辅导过的学生中，在学校的考试中作文常常是失分3分以内，个别的甚至是满分，也有一些学生获得了高级别的作文大赛奖励。

　　

　　相比成绩，个人认为通过摘录经典、品读名著、记录生活、参加大赛等方式重新树立学生们的自信和重拾学生对语言魅力感悟的兴趣或许更为重要和受益，只有树立自信进而培养兴趣，让兴趣引领才能使学生自信地走在作文的康庄大道上，此所谓“兴趣使然才能信达作文”。

　　

　　作者：张志凡 笔名璐珩。曾任兰州华润教育中心作文辅导首席培训师。